又到了春節(jié)，對行將畢業(yè)的莘莘學子們來說，又到了趕場找工作應聘的時候，又有不少負責分配的老師為了完成學校布置的就業(yè)率指標而殫精竭慮，學生和家長們也在無奈地抱怨著社會競爭的激烈，但對負責授課、教學的老師們來說，似乎這一切都和他們無關，他們超脫地看著，我在這里說一句，老師們，難道畢業(yè)了，失業(yè)了，你們沒有要反思的嗎？難道你們覺得這一切都是社會發(fā)展的必然規(guī)律，都是學生、家長們自己造成的嗎？都是用人單位缺乏社會責任感不愿培養(yǎng)新人造成的嗎？

我曾經和一位大學老師打過一個比方，一名高中畢業(yè)生是原材料，經過高考相當于經過了進貨檢驗，合格后進入了大學，經過4年的生產流程，在大學這個車間里被老師們言傳身教的方式制造成成品并投放市場，這個時候發(fā)現產品滯銷，反過來說消費者如何了，原材料供應商如何了，這合理嗎？如果企業(yè)都這樣做，那還有經濟的繁榮嗎？依照這個邏輯分析，大學的老師們該反思些什么呢？從用戶的角度談幾點。

第一：課程的設置

在一個產品生產設計之前，首先要做的是市場定位和功能分析，根據定位的不同確定哪些功能應該設計到產品中去，那么對于大學生也是這樣，本科教育是為社會單位提供具備專業(yè)基礎和專業(yè)操作能力的人才，碩士培養(yǎng)的是較高層次的工程技術人才，博士培養(yǎng)的是學術研究人才，這在本科、碩士、博士的培養(yǎng)大綱中都有了明確規(guī)定，那么我們的課程設置符合人才培養(yǎng)方向的要求嗎？

我在面試的時候曾經請一位新畢業(yè)的大學生，電子專業(yè)的，設計一個簡單的三極管放大電路，結果是把網上的一個范例電路給用上了，根本沒意識到輸入變化了、輸出驅動能力要求變化了，也就是基本的工程計算方法都沒有掌握。其他專業(yè)的我不了解，單就電子行業(yè)，我接觸到很多新生，基本屬于上來就去書上網上找范例，然后前后左右各階段的功能拼起來就算完成了，上一級的輸出阻抗、下一級的輸入阻抗的要求、靜態(tài)工作點等這些書本上本應該已經司空見慣的東西都不會應用。

講一個笑話，一個農學院果樹專業(yè)的大學生到果園里，看到老農在給樹施肥，他問老人家施的什么費，然后就大發(fā)評論，說這種肥在蘋果樹上不能用，對結果不利等等，并預言收獲的時候不可能收太多的蘋果，老人家笑了，“小伙子，你說的對，用了這個肥，這棵樹不可能收獲太多蘋果，因為這是一棵桃樹”。我們的課程教育就在教出一些這樣不是桃樹卻懂化肥的人才?？赡芾蠋焸儠v了，那些簡單東西哪有在學校講的必要，請注意，推動社會進步的方式是需要，沒有了需求，產品很難銷售出去，沒有社會的需要，大學教育的良性提升就很難。社會需要大學生，但這樣知識和能力結構的大學生顯然不能滿足要求。

具體提出幾點：技術標準類的課程在高校中幾乎都沒有開設、專業(yè)周邊的相關知識課程沒有開設、有些社會需求知識卻根本沒有對應課程等等。以我從事的醫(yī)學電子學專業(yè)為例，國家國際行業(yè)標準包括電氣安全、報警等標準在學?；緵]有涉及；電子工程專業(yè)關于EMC、可靠性方面的設計及理論課程很少學校開了，質量管理、采購管理方面的內容在管理課程中很少有?？赡軙欣蠋焷磙q解，這些都不難，是應該在工作中學的，那我反問一句，我做了一臺空調，請您買回家后再給它設計指示燈、設計遙控器才能讓它工作，您會接受這種產品和服務方式嗎？

第二：教學方法的改革

我對比了美國和中國的教育方式，發(fā)現其實兩個國家的基本教育理念沒有什么差別，比如都要靠家庭作業(yè)促進學生提高，都采用上課講授的方式，也有課程設計、也都采用老師和學生的對口輔導方式，但這不是說我們沒有需要改的了。請注意，我們的差距都在細節(jié)上。

舉個例子，一個數學題，中國的出法是，請計算3.6*12=?，美國的出法是牛肉3.6美元元/kg，那么12斤牛肉的總價是多少？再比如歷史題，中式出法，請闡述安史之亂的歷史背景和意義；美式出法，請對比安史之亂和美國的南北戰(zhàn)爭的歷史背景與意義；一些朋友回國后還講到美國的學校經常出些不著邊際的，沒有答案的大題目，小行星可能撞擊地球時我們的應對措施，假如我是總統(tǒng)我如何處理環(huán)境保護問題；我們國內的小學也經常搞些命題作文，“假如我……”。[!--empirenews.page--]

不知道能否品出兩種具體操作方法的巨大差異？我的體會就是美式教育的核心點是理論結合實踐，還有題目的出法不僅針對學生的知識掌握，還包括能力培養(yǎng)方向的內容，比如上面的歷史題就是培養(yǎng)獨立思維和橫向綜合分析的能力。一些實用性的大題目其實是培養(yǎng)了一種創(chuàng)造性思維，國內的類似題目經常犯一些不能深入進去的毛病，都浮在表面上，假如我是總統(tǒng)，美國老師的做法是鼓勵學生查找資料，研究具體問題，就是說你這個假總統(tǒng)也不是那么好當的，要查閱資料、分析現狀、發(fā)現問題、提出解決問題的辦法、并結合實際情況研究可操作性是否僅僅是空想，中國老師的方法基本停留在語法、文章邏輯、思維發(fā)散連貫這方面，也就是說沒在具體細節(jié)上深入進去。

沒有了這些思維訓練的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的大學生怎么可能具有獨立成熟的工作思維，他們只能靠著自己的悟性自由的成長，或者靠著互相的交流，但是一群不成熟的年輕人互相交流的不成熟思維只能導致更加的不成熟。

第三：做人理念的培養(yǎng)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這已經很簡練的闡述了老師的作用，現在社會上很流行的也有句話，“做事先做人”，老師首要重任是傳道，社會要求做事之前先做好人，那老師們如何做到通過傳道讓學生做好人的呢？

面試時和實際工作中經常聽到的一句話，“給了我多少錢呀，希望我做那么好，希望我做那么多”，“憑什么呀，給我多少錢我干多少活”，前一段時間我負責的項目里的一個年輕工程師離職了，理由是經過了半年的學習覺得進步了很多，要求薪水增加，最后我沒同意所以離職了，絲毫沒考慮公司提供了半年的全職培訓和學習機會，對自己的進步自視過高，不知道自己不知道的地方還有很多，要求薪水增加的理由是因為在公司培養(yǎng)下自己進步的快，而不是考慮對公司的貢獻大小，事實上過去的半年多基本上全是培養(yǎng)，專人帶、講解指導。這就是現在的大學生的思維現狀，社會企業(yè)不愿意接受應屆畢業(yè)生，學生們經常以為是經驗不夠，其實主要不是這個，而是不成熟，企業(yè)很愿意培養(yǎng)人，但不能讓雷鋒吃虧呀，企業(yè)自身也要活命啊。

上面是大學生的典型表現，那么這些老師是否有責任研究這些東西，使您的產品在車間里就完善起來，而不是讓用戶再進行設計改進。如何改進的方法我沒有深入研究，大學老師們辦好這事也難，關鍵是是否曾經做過？

第四：師資體制

美國的西點軍校對教師有個規(guī)定，必須是在軍事指揮崗位和一線戰(zhàn)爭工作過多少年以上的人才有資格在學校任職。在校教書三年后必須離開重返一線，保證了研究與實踐的緊密結合，大學教育也是一樣，沒有具體的產品設計經歷，教學生也是紙上談兵，脫離了實踐的教學是紙上談兵，脫離了實踐應用的科研是無根之木，這個體制不是大學老師們能反思并解決的，是大學的管理者和教育的管理行政機構應該反思的。什么時候，社會各領域的諸多成功人士或不成功但有豐富實操經驗和豐富知識閱歷的人能紛紛進入教育領域，大學老師每年能有20%被置換出學校的時候，中國的師資體制就完善了，教育與科研就真正發(fā)展了。

上面講的這些，其實操作起來很簡單，就是老師們把學生當作產品，研究學生培養(yǎng)的具體辦法，細節(jié)是魔鬼，多聽聽產品用戶的聲音，也就是用人單位對學生及教育的評價意見，把該做還沒有作的做起來，把已經做了的繼續(xù)做好做深做透。更重要的大學的管理者和教育行政機構的老師們，改變一下大學教育的考核方式、師資體制，制訂鼓勵老師反思研究用戶需求的考核規(guī)則，營造出老師們奮勇爭先，著眼現實，解決問題的局面來。