人工智能已成為近年來(lái)最具熱點(diǎn)的話題之一，AI技術(shù)在生活中的應(yīng)用觸手可及。眾多AI新興產(chǎn)業(yè)中，教育領(lǐng)域成為AI應(yīng)用的發(fā)展重地。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確提出大力發(fā)展智能教育，可以預(yù)見(jiàn)未來(lái)的教育行業(yè)將持續(xù)被新科技所革新，人工智能將推動(dòng)教育行業(yè)的智能化發(fā)展浪潮。

教育融合人工智能帶來(lái)了哪些教育創(chuàng)新？在國(guó)際教育網(wǎng)對(duì)美國(guó)堪薩斯大學(xué)教育學(xué)院基金會(huì)杰出教授趙勇的專訪中，他分享了對(duì)于智能化教育的獨(dú)到見(jiàn)解。

美國(guó)堪薩斯大學(xué)教育學(xué)院基金會(huì)杰出教授、連續(xù)四年被評(píng)選為美國(guó)最有公眾影響力前10名教育學(xué)者之一 趙勇

人工智能重新定義傳統(tǒng)教育

智能時(shí)代的社會(huì)發(fā)展建設(shè)離不開(kāi)創(chuàng)新型人才的支撐，與工業(yè)機(jī)器時(shí)代相比，目前眾多基礎(chǔ)工作崗位職能已被人工智能技術(shù)所替代。全域智能教育視角下的人才培養(yǎng)更應(yīng)該因材施教，關(guān)注獨(dú)特的個(gè)體發(fā)展。

趙勇教授表示，傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景中，通常采用“一對(duì)多”傳統(tǒng)教育模式，然而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、進(jìn)度上的差異，教師也很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育需求。當(dāng)教育擁抱AI之時(shí)，具有針對(duì)性的個(gè)性化教育才能成為真正的“救心丸”。

他認(rèn)為，人工智能時(shí)代讓學(xué)習(xí)資料極大豐富，對(duì)知識(shí)的汲取方式更加便捷，但大眾對(duì)教育的定義仍存有固化思維，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)校的升學(xué)才能稱之為教育，但其實(shí)在圖書館暢游書海也是接受教育的一種。因此我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)觀念，重新定義教育概念。教育不是一蹴而就的事，而更需要時(shí)間的沉淀，我們需要思考未來(lái)5年，甚至10年后的教育方向。

教育應(yīng)向全球化靠攏

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，IEDU即國(guó)際教育（international educaTIon）概念和形式開(kāi)始走進(jìn)公眾家庭的視野，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校都希望孩子接受國(guó)際化視野和素質(zhì)教育。

趙勇教授表示，具備全球化知識(shí)、全球化能力、全球化視野，即使身處于不同語(yǔ)言文化，都能做到游刃有余地適應(yīng)環(huán)境，這是我們對(duì)全球化能力的理解。從另一種角度進(jìn)行解讀，是為了國(guó)際化而做教育。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，以及我國(guó)“一帶一路”政策的推動(dòng)，使得世界各國(guó)交流日益頻繁，人力資源的跨國(guó)流動(dòng)也成為常態(tài)，教育國(guó)際化已成為一種全球性趨勢(shì)，我們的教育模式亦需要?jiǎng)?chuàng)新，需要結(jié)合國(guó)際教育模式向全球化靠攏，視角不能局限于本土。

技術(shù)賦能教師更高價(jià)值

AI應(yīng)用落地在教育領(lǐng)域，隨之衍生出許多“科技＋教育”的產(chǎn)品方案，繁華的表象下掩藏著眾多失敗的案例，無(wú)論從用戶端的智能化體驗(yàn)，還是從后臺(tái)數(shù)據(jù)的靈活互通，都需要強(qiáng)大的技術(shù)支持和長(zhǎng)時(shí)間的打磨，多數(shù)方案難以達(dá)到智慧教育的目標(biāo)。趙勇教授在訪談中分享了3個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行甄別：

1． 教育需要一個(gè)寬松的環(huán)境，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的多樣性；

2． 不被平均化，能促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；

3． 方案能夠簡(jiǎn)化或替代教師簡(jiǎn)單重復(fù)性工作。

趙勇教授提到，智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景中，無(wú)論是教學(xué)管理還是行政管理方面都有用武之地，主要應(yīng)用到圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等技術(shù)，可取代教師部分繁瑣重復(fù)性的工作。從教師線上布置作業(yè)，生成學(xué)情報(bào)告到人工智能自動(dòng)批改作業(yè)等教學(xué)節(jié)點(diǎn)，智能化技術(shù)將會(huì)貫穿教育的教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、管等環(huán)節(jié)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算則會(huì)成為所有教育應(yīng)用的底層技術(shù)。

智能機(jī)器無(wú)法替代教師職能

教育的定義作為人與人之間的交流，能相互間創(chuàng)造價(jià)值，教師不僅僅作為知識(shí)的傳授者，更是教育家。趙勇教授表示，教育中最關(guān)注的是人性問(wèn)題，而機(jī)器則是在狹窄的預(yù)先定義的范疇之內(nèi)執(zhí)行指令，未來(lái)的教育將是教師與人工智能協(xié)作共存的時(shí)代，教師與人工智能將發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育、包容的教育、終身的教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。智能技術(shù)的應(yīng)用目的不是取代教師，而是要讓老師做更有意義的事。

蘋果CEO庫(kù)克曾表示：他不擔(dān)心機(jī)器會(huì)像人一樣思考，相反，他更擔(dān)心人像機(jī)器一樣思考。假設(shè)教育將人變得越來(lái)越像機(jī)器，這就是我們的失敗。