引 言

在互聯(lián)網(wǎng)從1969 年到 1994 年將近 20 多年的發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)還是一個學(xué)術(shù)科研網(wǎng)絡(luò)，從1994 年開始到 2008 年，這一段時間互聯(lián)網(wǎng)以生活服務(wù)為主， 主要是面向消費者。自2008 年以來，隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)開始面向生產(chǎn)服務(wù)應(yīng)用，提出工業(yè) 4.0 概念[1]，業(yè)內(nèi)也有人將之稱為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)。近年來我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)各層次人才缺口大，而學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生卻難以勝任社會和企業(yè)對人才的需求，很明顯人才培養(yǎng)跟不上工業(yè)革命的變革，作為培養(yǎng)技能型、操作型人才的高職院校，意識到這個問題并積極改進(jìn)， 意義重大。

1 高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)問題分析

1.1 專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配。

專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。專業(yè)定位不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的窘境，專業(yè)建設(shè)難以形成“進(jìn)口暢，出口旺”的良性循環(huán)[2]。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點之一是新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)品更新?lián)Q代快。自 2008 年以來，互聯(lián)網(wǎng)開始面向生產(chǎn)服務(wù)應(yīng)用。“互聯(lián)網(wǎng) +”即是在這種情況下出現(xiàn)的熱詞，互聯(lián)網(wǎng)+，即 ：互聯(lián)網(wǎng)工業(yè)，是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，達(dá)到的一種化腐朽為神奇的效果，比如互聯(lián)網(wǎng)+ 通信產(chǎn)生了微信，互聯(lián)網(wǎng) + 交通產(chǎn)生了打車軟件，互聯(lián)網(wǎng) + 金融產(chǎn)生了各種“寶寶軍團(tuán)”等，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入各行各業(yè)。然而據(jù)調(diào)查，多數(shù)高職院校對人才培養(yǎng)方案改革調(diào)整的步子慢慢悠悠，甚至裹足不前，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)、社會需求有較大落差。

1.2 教師隊伍建設(shè)滯后。

主要表現(xiàn)在教師隊伍整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，“雙師型”教師比例較低，教師實踐動手能力不強(qiáng)[3]。教師資源一部分源于是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生或博士，一部分是在學(xué)校有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，兩者都鮮少企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，較少接觸到新技術(shù)新應(yīng)用，導(dǎo)致知識儲備陳舊過時。

1.3 設(shè)備和實驗環(huán)境受限。

眾所周知，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的另一個特點就是實踐能力強(qiáng)。而實驗是需要設(shè)備的，不同區(qū)域不同學(xué)校有不同的辦學(xué)條件，一般受辦學(xué)經(jīng)費限制，不能提供良好的硬件和軟件實驗環(huán)境。

1.4 網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)不夠完善。

校園網(wǎng)的概念已提出多年，作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)集中的地方，教學(xué)方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的依賴課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)該得到充分發(fā)揮。而實際情況是真正把它有效利用起來的少之又少，因為資源的管理與維護(hù)也是需要一些成本的，尤其是對于一些私立院校，資源庫建設(shè)更是薄弱。

2 企業(yè)需求現(xiàn)狀與學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)爆炸式的發(fā)展，它已滲透到各個行業(yè)各個角落，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用得如此廣泛，那么就離不開網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、維護(hù)、管理人員?？梢娋W(wǎng)絡(luò)市場就業(yè)前景不錯，但求賢若渴的企業(yè)反映“一將難求”，而學(xué)生則反映工作難找。本來是一個供需兩旺的市場，但又實實在在的存在著企業(yè)到處招聘，而學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的狀態(tài)。學(xué)生害怕畢業(yè)的到來，不是害怕走進(jìn)社會， 不是愿意躲在學(xué)校這個溫室里，而是膽怯自己沒有拿得出手的看家本領(lǐng)，甚至無一技之長。

人民網(wǎng) 2012年 11月 29日報道 ：信息安全專業(yè)人才缺口高達(dá) 50萬人左右。據(jù)工業(yè)和信息化部中國電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院信息安全研究所所長劉權(quán)介紹，截至 2011年底，我國共培養(yǎng)信息安全專業(yè)人才約 4萬人，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高達(dá) 50萬至 70萬人的需求量。今后 5年，社會對信息安全的人才需

求量將每年新增 1.2 萬人左右，但每年我國信息安全專業(yè)畢業(yè)生不足1 萬人 [4]。

人民網(wǎng) 2013 年 7 月17 日報道 ：根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，每年中國網(wǎng)絡(luò)工程師的缺口近 60 萬[5]。

21CN 新聞 ：2014 年我國移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用開發(fā)人員需求量是 200 多萬，但實際從業(yè)人員不到 70 萬，差距懸殊 [6]。

可見需求和供給的不對等性。

3 改革措施

3.1 培養(yǎng)方案的完善和課程改革。

高職學(xué)生的“2+1”培養(yǎng)模式中，有兩年是在高職院校進(jìn)行， 有一年是在企業(yè)中按照企業(yè)自己的需要進(jìn)行的綜合實訓(xùn)和項目實踐[7]。在校短短的兩年內(nèi)，學(xué)生不僅要奠定良好的身體和心理素質(zhì)基礎(chǔ)，還要最大限度的接受行業(yè)新知識，掌握行業(yè)需要的操作技能。因此如何制定培養(yǎng)方案、設(shè)置課程尤為重要。

首先要以市場和企業(yè)需求為導(dǎo)向，制定合適的培養(yǎng)方案， 橫向上包括課程模塊，比如網(wǎng)站模塊，交換路由配置與管理模塊，服務(wù)器模塊，模塊核心課程，體現(xiàn)層次性，方向性。另外分析企業(yè)需求，社會需求，以企業(yè)和市場需求為導(dǎo)向， 走訪企業(yè)，在培養(yǎng)方案的制定上，參照企業(yè)意見，或者與企業(yè)協(xié)同制定培養(yǎng)方案，這體現(xiàn)了實踐性和實用性。

其次要跟上社會變革，走在技術(shù)前沿。高職院校辦學(xué)應(yīng)與企業(yè)多層次、全方位相結(jié)合，要考慮當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的潮流與趨向，如互聯(lián)網(wǎng)工業(yè)，融合移動互聯(lián)網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)， 云計算等技術(shù)，把一部分技術(shù)融合在人才培養(yǎng)方案中，這又體現(xiàn)前瞻性。

最后，響應(yīng)國家政策，聽從宏觀指導(dǎo)。根據(jù)國發(fā)【2013】7 號文件《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》， 指出加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)，建立多層次多類型的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)和服務(wù)體系。支持相關(guān)高校和科研院所加強(qiáng)多學(xué)科交叉整合，加快培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)人才[8]。

3.2 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

教師的職業(yè)素養(yǎng)既包括師德和責(zé)任心，也包括專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。鼓勵教師不斷完善自己，參加各種職業(yè)技能的考試， 同時鼓勵老師定期走進(jìn)企業(yè)去實踐，甚至建立“雙師型”教師的培養(yǎng)基地，加強(qiáng)培養(yǎng)教師的實踐動手能力。為了使教師的知識儲備和實踐技能更好的搭接上企業(yè)社會需求，作為教師， 一定要走出校園，學(xué)院可以定期派老師下到企業(yè)，教師才有較多機(jī)會更新自己的知識庫，才會培養(yǎng)出新時代與市場需求相一致的人才；同時，也可以聘請企業(yè)里的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校 ；兩者交流互通，一定程度上可以避免課堂上所教授的知識與實際需求嚴(yán)重脫節(jié)的情況。

3.3 充分利用校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源。

包括各種內(nèi)部的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)視頻，公開課，示范課， 還應(yīng)公開學(xué)校招生政策，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程，相關(guān)專業(yè)課程師資和研究領(lǐng)域，尤其是專業(yè)課程設(shè)置。據(jù)調(diào)查，高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)尚處于探索階段，不同區(qū)域不同辦學(xué)條件有不同的培養(yǎng)模式。很多新生選擇專業(yè)有一定的盲目性， 只按專業(yè)名稱去選，而對開設(shè)課程、培養(yǎng)目標(biāo)，并不清楚，事實是同樣的專業(yè)，不同的學(xué)校，開設(shè)的課程有 30%-60% 的差別。假設(shè)有學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)存儲感興趣，但由于辦學(xué)條件和師資所限，該校未必能開設(shè)相關(guān)課程。興趣是最好的老師，能把興趣作為職業(yè)是一件幸福的事 ；那么學(xué)生能學(xué)到自己感興趣的課程，同樣是一件幸福的事。高職院校有必要把自己的專業(yè)核心課程和相關(guān)師資公開，可給未來感興趣的學(xué)子們一個參考。

3.4 新的教學(xué)方式的應(yīng)用。

在實施教學(xué)過程中，對應(yīng)用性較強(qiáng)的一些課程，如交換路由配置，服務(wù)器操作系統(tǒng)的教學(xué)，要運用案例教學(xué)法來進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識實施項目解決方案，使學(xué)生初步掌握解決問題的方法和步驟。在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和自學(xué)能力[9]。學(xué)生若無學(xué)習(xí)的主觀能動性和自學(xué)意識，便難以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

教學(xué)方式上，除傳統(tǒng)方式外，還可以嘗試新的教學(xué)方式， 如基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、慕課教學(xué)，教師自己可以把要學(xué)的知識點做成視頻，傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下利用零碎時間隨時隨地去學(xué)習(xí)規(guī)定的任務(wù)，上課主要討論問題解決疑問。這種方式不僅新奇、高效，而且也激勵老師擁抱新技術(shù)，適應(yīng)時代發(fā)展，豐富教學(xué)方式，提升教學(xué)能力。

3.5 有關(guān)部門要加強(qiáng)相關(guān)的政策支持力度。

據(jù)中國電子信息行業(yè)聯(lián)合會指出：我國信息經(jīng)濟(jì)技術(shù)含量較低，競爭力偏弱，信息資本效率遠(yuǎn)低于主要發(fā)達(dá)國家，而信息資本效率不但反映了信息資本的使用效率，也反映不同國家信息經(jīng)濟(jì)技術(shù)含量的高低。報告數(shù)據(jù)顯示，1996 ～2013 年， 我國信息資本年平均效率僅為 0.03，為美國的 40%、日本的47%、英國的 53%[10]?？梢娢覈畔⒓夹g(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美、日、英等國家。

第四次工業(yè)革命已經(jīng)開始，德美日已然完成，而我國也正在進(jìn)行，如果不抓住這次機(jī)遇，與他們之間的距離將進(jìn)一步拉大，所以有關(guān)部門有必要制定出計算機(jī)人才培養(yǎng)的長期戰(zhàn)略，進(jìn)一步加強(qiáng)對高校計算機(jī)人才培養(yǎng)的宏觀指導(dǎo)和政策傾斜，規(guī)范高校計算機(jī)人才的培養(yǎng)模式，同時也加大經(jīng)費投入， 支持高校積極開展科研實訓(xùn)實習(xí)基地，拔高人才培養(yǎng)層次和水平，切實培養(yǎng)出社會和企業(yè)需求的高層次高質(zhì)量人才。

結(jié) 語

總之，當(dāng)前高職院校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)，必須要跟上時代步伐，跟上技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)變革，加強(qiáng)教師隊 伍建設(shè)，加強(qiáng)資源庫建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，在國家的政策指 引和大政方針下，積極改革，銳意進(jìn)取，不斷探索，努力培養(yǎng) 出符合時代和社會需求的專業(yè)技術(shù)人才。