北京2022年9月29日 /美通社/ -- 近日，猿編程創(chuàng)始人李翊接受了《中國信息技術教育》雜志專訪?！吨袊畔⒓夹g教育》雜志由教育部主管、中央電化教育館等單位主辦，刊登專訪文章《人工智能教育普惠重在與校園實際結(jié)合 -- 專訪猿編程創(chuàng)始人李翊》，并做封面報道。如下為《中國信息技術教育》雜志采訪全文：

李翊，猿編程創(chuàng)始人。2017年10月創(chuàng)立猿編程，帶領團隊，開發(fā)并持續(xù)迭代適合各年齡段孩子學習的少兒編程課程產(chǎn)品，并探索計算思維與編程課程的深度融合以及人工智能技術在編程學習中的應用。

《中國信息技術教育》：猿編程長期深耕人工智能教育，從您的視角來看，目前校園中的人工智能教育存在哪些困難呢？

李翊：在"提質(zhì)增效"的背景下，各地中小學在校園人工智能教育方面投入很多，也進行了很多有益的嘗試，但也遇到了一些難點，我們對此進行過系統(tǒng)的調(diào)研：

首先，從全國范圍來看，校園的人工智能教育相對已經(jīng)取得了長足的進步，但整體普及程度仍不高；尤其是在四五線城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學的普及率仍有很大提升空間。這些學?；驔]有開展，或只是進行了部分嘗試，并未系統(tǒng)性地實施，學生也無法真正訓練到信息意識、計算思維等核心素養(yǎng)。

其次，一些學校缺乏穩(wěn)定、體系化的課程和硬件設施，導致學生學習的內(nèi)容不銜接，難以系統(tǒng)性地接受人工智能教育；有些學校雖然開設了人工智能教育學習的課程，并具備相關硬件，但是沒有持續(xù)，其主要原因包括：配套師資缺乏；具體實施難度高、壓力大，教師和學生有一定負擔；軟硬件后續(xù)服務支持匱乏，出現(xiàn)問題不能及時解決。

最后，缺乏成果輸出環(huán)節(jié)，學校、教師和學生缺乏動力和方向。人工智能教育屬于信息科技范疇，歸屬于非學科類，相比語數(shù)外等學科，學校和家長的重視程度較弱，更加需要包括測評等豐富形式的成果出口，來檢驗和把握階段性學習成果，強化學習目標和動力。

《中國信息技術教育》：那么，對于這些困難的解決， 猿編程背后的邏輯和考慮又有哪些呢？

李翊：我們的目標是幫助學校開展人工智能的普惠教育,讓全國各地的孩子都能擁抱未來時代的機遇。我們認為，課程是人工智能學習的核心，因此結(jié)合廣大中小學校的教育目標，設計了"啟蒙—探究—實踐—創(chuàng)造"的人工智能教育課程體系。

人工智能教育是一項系統(tǒng)性工程，頂層是應用，背后要經(jīng)歷從啟蒙認知、思維訓練、動手實踐到融合創(chuàng)新的遞進過程，這也是課程體系的搭建邏輯。

《中國信息技術教育》：針對剛才提到的課程體系，能否具體講講課程的設計理念和方法？

李翊：在課程設計之初我們就意識到，對于中小學生而言，傳授技能是短期的，長期的重點還是要放在思維和素養(yǎng)方面，特別是"計算思維" -- 這與今年發(fā)布的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》所倡導的素養(yǎng)導向不謀而合。

思維和素養(yǎng)的培育，要放在知識學習和應用的情境下，而這個情境必須是符合不同年齡段學生認知的，貼合不同年齡段學生的興趣點和思考方式。因此，我們在進行課程設計時，基于皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論及腦科學理論，同時結(jié)合當下的社會和生活實際，構(gòu)建了課程的一個個學習"主題"。

課程內(nèi)容和主題的設置，一方面注意貼合不同年齡段學生的興趣點，另一方面堅持正確價值觀的引導，"貼合"但不"迎合"，一切都基于校園教育的價值觀要求去開展。例如，"智能生活"主題，引導學生正確認識人工智能和人類的關系；"綠色家園"主題，讓學生了解環(huán)?？萍?，養(yǎng)成環(huán)保意識；"國防教育"主題，讓學生了解國防知識，激發(fā)民族自信和自豪感。

《中國信息技術教育》：課程在學校的開設，需要相應的師資、基礎設施等，這些是如何解決的？

李翊：的確，只有課程體系還不夠，信息科技方面的師資一直是非常緊缺的?？紤]到一線教師的真正需求，我們給教師提供雙師動畫課程，配合教學資源和教學管理一體化云平臺"猿課堂"使用，這大大降低了備課和實施的難度。

為了提升師資水平，我們還圍繞成長導師、優(yōu)質(zhì)資源、陪伴式教研、個性定制這四個關鍵點，建構(gòu)了體系化、常態(tài)化、實效化的教師支持和培養(yǎng)機制，通過定期開展培訓講座、提供豐富教研資源和工具、專業(yè)團隊跟蹤教師發(fā)展、實時在線答疑解惑等方式，助力教師教學素養(yǎng)和能力的提升，真正解決教師在實際教學中的困難。

在基礎設施方面，為了使課程能夠廣泛適用于學校，我們通過技術手段，大大降低實施門檻。針對上機課程，學校只要有機房、有網(wǎng)絡就能開課，做到技術能夠主動適配學校網(wǎng)絡情況，擺脫課堂教學對網(wǎng)絡質(zhì)量的依賴。除此之外，針對低齡學段的學生，提供實物化學習課程，在普通教室即可開展課程。

《中國信息技術教育》：教育是一件持續(xù)的事情，猿編程是怎樣保證課程和產(chǎn)品持續(xù)應用、教學質(zhì)量持續(xù)提升的呢？

李翊：無論是軟件還是硬件，學校在購買后都需要一系列的服務支持，如軟件需要升級更新、硬件需要售后維修、教師需要持續(xù)的學習培訓、學生需要測評成果出口等。與學校的合作是一個持續(xù)賦能的過程，簡單的"一次性"解決方案，很難取得真正的效果。

作為學校教育的長期補充和支持，我們傾向于將服務做"重"：這套"重服務"體系，由本地化的服務團隊承接，囊括了教師培養(yǎng)、測評支持、課題研究支持、活動組織支持以及技術支持等，是長期系統(tǒng)的服務體系。 當學校遇到問題、需要服務時，可以第一時間觸達服務團隊。

在成果出口方面，我們建構(gòu)了"國家級—市區(qū)級—校際"的分級活動體系，為師生們參與不同級別的賽事、科創(chuàng)活動、展覽展示等提供全流程的技術支持。

《中國信息技術教育》：最后，請您談一談企業(yè)未來的發(fā)展方向。

李翊：猿編程會持續(xù)推動課程及配套教具的迭代，既包括基于現(xiàn)有內(nèi)容的更新，也包括新課程和教具的研發(fā)，如即將推出的AR課程。除此之外，課程和教具的應用場景也趨向多元化，除了中小學校課堂，還進入了研學基地、少年宮、公益教育項目等場景，對新應用場景的探索也在提速。

校園人工智能教育的實施特別需要沉下心來，不急不躁，眼光長遠。未來，我們將繼續(xù)保持與廣大學校的密切配合，用技術與課程，一步一個腳印地助力人工智能教育普及發(fā)展。

（中國標準連續(xù)出版物號：CN 11-5678/TP）