2.1.1感知層

感知層主要是物品標識及信息的智能采集，它通常由感應(yīng)器件（如各類傳感器、RFID標簽及讀寫器、二維碼標簽等）及感應(yīng)器件的網(wǎng)絡(luò)組成。感知層被認為是物聯(lián)網(wǎng)的核心層。該層涉及的主要技術(shù)有：傳感技術(shù)、無線組網(wǎng)技術(shù)、射頻識別技術(shù)、FCS（現(xiàn)場總線控制技術(shù)）等，主要產(chǎn)品有傳感器、傳感器節(jié)點、無線路由器、無線網(wǎng)關(guān)、電子標簽等。

2.1.2網(wǎng)絡(luò)層

物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)層主要完成信息傳遞和處理，網(wǎng)絡(luò)層包括兩個部分：接入網(wǎng)、傳輸網(wǎng)。傳輸網(wǎng)是由公網(wǎng)與專網(wǎng)組成，常用的傳輸網(wǎng)絡(luò)有電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)、電網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、專用網(wǎng)。接入網(wǎng)是連接感知層的網(wǎng)橋，它將獲得的感知層數(shù)據(jù)進行匯聚,并發(fā)送到接入網(wǎng)絡(luò)。接入網(wǎng)包括光纖接入方式、無線接入方式、以太網(wǎng)接入方式、衛(wèi)星接入方式等。

2.1.3應(yīng)用層

物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用層也稱之為處理層，主要解決的是信息處理和人機界面的問題。物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)層傳輸過來的數(shù)據(jù)在應(yīng)用層進入各類信息系統(tǒng)進行處理，并通過各種設(shè)備與人進行交互。物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用層主要是結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用，包括物聯(lián)網(wǎng)的中間件、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的3個層次，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)劃分為：傳感數(shù)據(jù)采集控制方向、FRID技術(shù)方向、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通信方向、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用方向。

2.2以物聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)應(yīng)用為依托構(gòu)建課程體系

物聯(lián)網(wǎng)“十二五”規(guī)劃鎖定的9大重點示范應(yīng)用領(lǐng)域如圖2所示。 

事實上，高職院?？梢罁?jù)重點示范應(yīng)用領(lǐng)域，以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建典型應(yīng)用項目為貫穿的課程體系，與合作企業(yè)共同進行課程開發(fā)，通過對本專業(yè)學(xué)生未來可能從事的各類崗位的知識需求、技能需求、素質(zhì)需求和可持續(xù)發(fā)展需求分析，依據(jù)項目自頂向下的流程，“項目要求、內(nèi)容設(shè)計、設(shè)備采購、施工實施、驗收使用”的整體要求，分析相應(yīng)專業(yè)人才必備的知識、能力和素質(zhì)要求，并在教學(xué)過程中融入相關(guān)職業(yè)要求，構(gòu)建技能遞進、課證融合的課程體系。充分利用學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)標準。

2.3依據(jù)各院校的辦學(xué)特色構(gòu)建課程體系

物聯(lián)網(wǎng)是典型的交叉學(xué)科，是多專業(yè)的融合與提升，需要多專業(yè)課程的融合，要取其共性，建立相應(yīng)的基礎(chǔ)教學(xué)。各高職院校應(yīng)依據(jù)自身行業(yè)背景及辦學(xué)特色，不能是只隨大流,報著大家都辦我也辦的態(tài)度，應(yīng)尋找適合各自特點的應(yīng)用方向的課程和實訓(xùn)，突出自身的辦學(xué)特色。

安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是安徽省首批開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的4所高職院校之一，也是有著深厚的通信行業(yè)背景的學(xué)院。學(xué)院本著服務(wù)地方經(jīng)濟，培養(yǎng)技能型人才為出發(fā)點，以計算機系的省重點專業(yè)計算機通信專業(yè)為依托，經(jīng)過廣泛的企業(yè)調(diào)研與專家咨詢，確定將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開設(shè)在計算機系。學(xué)院相關(guān)人員依據(jù)前期的廣泛的信息收集分析物聯(lián)網(wǎng)崗位群針對的典型工作任務(wù)、對應(yīng)崗位的核心能力要素，并據(jù)此制定出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系，以體現(xiàn)出通信學(xué)院的辦學(xué)特色。物聯(lián)網(wǎng)主要的崗位群、典型工作任務(wù)及核心能力要素分析如表1所示，通過對崗位的分析，建立基于工作過程的行動領(lǐng)域課程體系，以便理論知識與實踐技能相互滲透，緊密結(jié)合，成為一個統(tǒng)一體。

2.4通過校企合作完善課程體系

各高職院校要積極探索實踐“訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實習(xí)”的產(chǎn)學(xué)研模式和運行機制。在教學(xué)過程中讓學(xué)生走進企業(yè)，使學(xué)生學(xué)到的知識在實際工作崗位中得到實踐，做到真正的“校企合作”。根據(jù)企業(yè)實際的崗位需求與企業(yè)合作進行特定崗位人才的訂單式培養(yǎng)。學(xué)校里學(xué)習(xí)到的理論知識，也可通過“頂崗實習(xí)”的方式，讓學(xué)生在企業(yè)里體會崗位所應(yīng)用到的物聯(lián)網(wǎng)的知識，發(fā)現(xiàn)自己的不足，頂崗實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生回到課堂，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，做到真正的“工學(xué)交替”。

各高職院校通過對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，制定適合本院校特色的人才培養(yǎng)方案，以便培養(yǎng)出高技能的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才。但是，物聯(lián)網(wǎng)課程體系的構(gòu)建須與企業(yè)合作，才不至于偏離實際，同時還要持之以恒，不斷完善，以便高職院校的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系符合市場的需求，為社會培養(yǎng)出真正的實用的技能型人才。

3結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展前景廣闊而美好，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與推進離不開人才的支撐，各高職院校應(yīng)積極探索物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。本文在分析當(dāng)前高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程體系的基礎(chǔ)上，對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系進行了探索，提出高職院校如何構(gòu)建適合自己辦學(xué)特色的課程體系。以供其他高職院校構(gòu)建同類專業(yè)課程體系時參考。