《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》透露，今年將啟動(dòng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)測評(píng)，并推動(dòng)在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，也將編制《中國智能教育發(fā)展方案》。

如今，人工智能已成為全球關(guān)注的熱點(diǎn)，人工智能也將改變?nèi)祟惖纳罘绞?，人工智能是連接未來的教育，在中小學(xué)階段開展人工智能編程課程是因?yàn)樵谖磥砀偁幹袑?huì)集中體現(xiàn)在人才競爭上。要在人工智能時(shí)代中占據(jù)一席之地，勢(shì)必需要培養(yǎng)人工智能人才。

在政策及資本的雙驅(qū)動(dòng)下，人工智能編程教育產(chǎn)業(yè)呈穩(wěn)步上升的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

在國家政策方面，國家不止一次頒布在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能編程課程。

2017年7月，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，鼓勵(lì)實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，以培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2019年教育部印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》。《工作要點(diǎn)》提出將在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育。推動(dòng)大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新技術(shù)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用。

2019年也將召開全國教育信息化工作會(huì)，組織開展智能教育推進(jìn)路徑研究，編制《中國智能教育發(fā)展方案》，并與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合在北京舉辦“人工智能時(shí)代的教育：機(jī)遇與挑戰(zhàn)”國際人工智能與教育大會(huì)。

在經(jīng)濟(jì)資本方面，政策紅利的引導(dǎo)下，我國人工智能公司也紛紛向少兒編程“試水”，根據(jù)媒體數(shù)據(jù)顯示，2018年就已經(jīng)已有160余家少兒編程公司，其中約50家公開過融資情況，紅杉資本、經(jīng)緯創(chuàng)投、高瓴資本、真格基金等知名基金均已入場。

目前，從實(shí)踐層面看，人工智能教育產(chǎn)業(yè)中仍然存在不得不面對(duì)的痛點(diǎn)。

第一大痛點(diǎn)是在課程研發(fā)上，目前我國尚未建立貫穿小學(xué)到高中的人工智能普及教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制來指導(dǎo)跨學(xué)科的課程體系的開發(fā)建設(shè)，處理好與現(xiàn)有學(xué)科教育的關(guān)系，保證學(xué)時(shí)安排。

由于人工智能涉及多門學(xué)科，現(xiàn)有的中小學(xué)科學(xué)類課程、技術(shù)類課程以及綜合實(shí)踐課程都可以是人工智能普及教育的內(nèi)容基礎(chǔ)和教學(xué)載體。圍繞《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，人工智能普及教育要以培養(yǎng)科學(xué)精神和思維能力為主要目標(biāo)，整合不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才符合教育規(guī)律。

第二是在落實(shí)校園人工智能授課上，缺乏系統(tǒng)的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)保障支持機(jī)制。人工智能教育需要系統(tǒng)與明確的教學(xué)流程，校方因?yàn)闆]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人工智能認(rèn)識(shí)不到位，授課教師AI知識(shí)儲(chǔ)備量不足等問題，阻礙著教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。

編程培養(yǎng)人的邏輯思考力、抽象思考力、整理信息，汲取融合能力、空間思考能力、專注和細(xì)心等能力，對(duì)教師自身能力要求有一定標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)校選擇采取學(xué)校計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行人工智能編程課程授課的話，面臨不僅是計(jì)算機(jī)教師的師資匱乏，2016年曾經(jīng)有過一組數(shù)據(jù)是，我國平均每所小學(xué)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師數(shù)量只有0.8%。同時(shí)人工智能編程課程需要開發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)到知識(shí)，培養(yǎng)自身能力。如果在教學(xué)時(shí)僅僅進(jìn)行教學(xué)灌輸，不能引起孩子興趣，喪失對(duì)于人工智能學(xué)習(xí)的欲望，將得不償失。

在面對(duì)師資資源匱乏以及課程授課困難等問題，政府、企業(yè)與學(xué)校的有效協(xié)同將是未來人工智能融入學(xué)校教育的關(guān)鍵，教學(xué)方法研究、教育資源匯總等方面為人工智能融入學(xué)校教育提供強(qiáng)有力的支撐，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，共同培養(yǎng)人工智能人才。

昊科教育人工智能系列課程以培養(yǎng)邏輯思維、抽象聯(lián)想等能力為目標(biāo)。在小學(xué)階段，以圖形化編程語言為工具，建立學(xué)生對(duì)于編程及人工智能的初步認(rèn)知，培養(yǎng)興趣、探究及創(chuàng)造的能力。在初中階段，以Python+圖形為工具，完成圖形化編程往文本編程的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)編程能力和自主學(xué)習(xí)能力，并且在創(chuàng)作中使用人工智能技術(shù)。課程符合孩子的認(rèn)知提升，課程設(shè)計(jì)遵循“樓梯式”緩步升級(jí)，逐步提升難度。

人工智能編程課程與傳統(tǒng)語數(shù)英等學(xué)科課程相比，重要性日漸突出，并已經(jīng)引發(fā)了家長“起跑線”焦慮，我們不能還拿現(xiàn)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育生活在未來10年的孩子?！?0后”一代是名副其實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)原住民，切實(shí)培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力、抽象聯(lián)想能力是我們這一代教育工作者的使命。