引 言

隨著網(wǎng)絡科技的不斷發(fā)展，人類進入了信息大爆炸時代。通過網(wǎng)絡平臺，可以跨越地域和時間的阻礙，實時共享網(wǎng)上的各種信息，給人們的工作、生活和學習帶來了巨大的變化。MOOC 是網(wǎng)絡不斷發(fā)展的產(chǎn)物，也是一種新型教學方式。它以網(wǎng)絡為媒介，將相關(guān)教學視頻發(fā)布到 Internet上，供世界范圍內(nèi)教師教學、學生學習的一種大型開放式網(wǎng)絡課程 [1]。MOOC 給高校計算機的教學帶來了沖擊和改變，使得計算機教學更加趨于人性化。

1 傳統(tǒng)教學模式相比 MOOC的局限性

MOOC具有開放、高效、自主等特點，隨著 MOOC時代的到來，傳統(tǒng)教學模式的弊端越來越明顯。

1.1 基礎(chǔ)不同導致課堂學習效果不同

由于學生來自不同的省份和地區(qū)，其計算機基礎(chǔ)知識有較大差異。傳統(tǒng)的教學模式中，全班學生都保持相同的教學進度，因此很難兼顧各個層次的學生，在一定程度上影響了部分學生的課堂學習效果。

1.2 理論與實際較難結(jié)合

大學計算機基礎(chǔ)課程的某些章節(jié)，其教學設(shè)計并不十分合理，理論教學和實踐操作存在脫節(jié)現(xiàn)象，使得學生對所學知識很難有系統(tǒng)的認識。學生只有掌握了理論知識，才能明白實踐操作的原理。同時，實踐操作又可加深學生對理論知識的理解 [2]。若理論知識和實踐操作脫節(jié)，則會直接影響教學效果。

1.3 學生缺少自學的平臺

對于大學計算機基礎(chǔ)這門課程而言，學生課前預習、課后鞏固復習環(huán)節(jié)非常重要。對于零基礎(chǔ)和基礎(chǔ)薄弱的學生，課堂所學知識存在難、雜、多的問題，很難跟上教師的節(jié)奏； 而對于基礎(chǔ)較好、知識接受能力較強的學生而言，課堂所學知識比較有限，很難滿足其對于知識的極度渴求 [3]。傳統(tǒng)的教學模式未能為不同的學生提供課前預習、課后復習以及超前學習的平臺。

2 MOOC參與教學的探索

MOOC的教學素材并不是一門完整的課程，它以微課為基礎(chǔ)，一個視頻只包含一個或少數(shù)幾個知識點，比較適合快節(jié)奏學習。通過MOOC平臺，學生可以跨越地域和時間的阻礙， 實時共享網(wǎng)上的相關(guān)視頻資源，有效解決傳統(tǒng)教學模式的局限問題。

針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題，筆者將 MOOC 參與到課堂教學中，取得了良好的教學效果，不僅活躍了課堂氣氛，學生自主學習的興趣也普遍提高。大學計算機基礎(chǔ)這門課程普遍存在課時不足的情況，尤其是理論課時和實踐課時分配不均（基本是 3∶1），導致學生理論知識掌握不牢，實踐操作嚴重欠缺。MOOC 平臺的出現(xiàn)，可以幫助教師精簡課堂上理論知識的講解，增加和學生交流以及學生動手實踐的時間，培養(yǎng)學生的自主學習和實踐應用能力 [4]。

本文以大學計算機基礎(chǔ)課程的一次教學為例進行教學模式闡述，授課內(nèi)容為《計算機網(wǎng)絡及應用》一章中的 Internet 基礎(chǔ)小節(jié)，授課時間為 90 min。

2.1 課前預習

經(jīng)過篩選，教師將相關(guān)學習視頻和資料發(fā)送給學生，內(nèi)容可以涉及 Internet 的發(fā)展歷史、TCP/IP 協(xié)議、IP 地址的表示方法、IP 地址的分類、子網(wǎng)的劃分、Internet 的應用等。要求學生在學習視頻和資料的過程中，認真做好學習筆記，并且記錄學習過程中遇到的難點。課前預習的優(yōu)點是使學生在課堂上聽講時有針對性，參與問題討論時可以各抒己見。

2.2 課堂教學

首先，教師根據(jù)線上平臺收集問題，有側(cè)重地講授理論知識，并針對本次授課內(nèi)容進行總結(jié)性講解。此環(huán)節(jié)取得良好教學的前提是學生課前認真預習，因此，教師需要采取一些措施及時檢查學生的課前預習情況。例如，抽查學生的筆記，在線上平臺設(shè)置一些問題等。接下來，由學生分組討論教師提出的問題，根據(jù)各小組的討論情況，教師可適當參與其中。要求各小組組長對討論的問題進行收集，以便課后在各小組之間交流學習，更好地鞏固所學知識。然后，教師布置課堂實踐任務，任務為子網(wǎng)劃分（對于具體的任務內(nèi)容，教師可根據(jù)第一環(huán)節(jié)的反饋多設(shè)計幾個）。學生可分組或獨立完成， 教師根據(jù)完成情況，適當加以輔導。對于提前完成任務的學生， 可進行拓展訓練，培養(yǎng)其更深入學習的興趣。最后，教師總結(jié)本次教學中遇到的問題，并布置課后作業(yè)。具體各環(huán)節(jié)的時間分配見表 1所列。

由表 1 可知，與傳統(tǒng)教學方式相比，學生自主學習以及實踐的時間增多了，可以更好地培養(yǎng)計算思維能力。在課堂上增加分組討論和自主實踐環(huán)節(jié)，教師可與學生進行充分交流，準確掌握學生學習的薄弱點，開展有針對性的講解，既活躍了課堂教學氣氛，又提升了教學效果。

2.3 課后任務

教師在線上平臺發(fā)布課后實踐任務，明確完成時限，并對完成情況進行評分，以達到督促學習的目的 [5]。同時輔以問題討論和更深層次的學習資料，從而滿足不同基礎(chǔ)層次學生的學習需求。

3 MOOC參與教學的效果

筆者通過長期的一線教學實踐發(fā)現(xiàn)，MOOC 參與的課堂教學相比傳統(tǒng)教學有較多優(yōu)勢。例如，能夠照顧到學生間計算機水平的差異，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛 ；教師能及時對學生的作業(yè)完成情況做出評估，以及提供線上一對一答疑服務 [6]；授課過程中，教師能有更多的時間與學生交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏，同時，還增強了教師的教學水平。

MOOC 平臺上與大學計算機基礎(chǔ)相關(guān)的教學資源非常多。其中，著名的 Coursera 平臺上與計算機相關(guān)的課程就有 90 多門[7]。如何在眾多的資源中篩選出適合學生課前預習的有效資源非常重要，筆者通過自己制作和引用優(yōu)秀資源相結(jié)合的辦法豐富課堂教學。

4 結(jié) 語

在 MOOC 環(huán)境下，知識得到快速傳播，學生的學習方式和學習進度更加靈活。但是外界對于學生的規(guī)范卻減弱了，缺少約束會使學生容易放棄學習 [8]。針對這一現(xiàn)象，教師需要為學生制定適合的學習方案，注重課外的檢查和監(jiān)督。面對MOOC 平臺發(fā)展給大學計算機基礎(chǔ)課程教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)，教師需要合理運用 MOOC 的優(yōu)勢并克服不足，提出相對完善的教學方法。